Jaar voorlopen volgens CITO

mijn dochter is eind groep 1 getest tot max eind groep 4 en daar haalde ze overal de hoogste I scores voor, en AVI-E7, ook sociaal emotioneel op een hoger niveau volgens de juffen. Ze is naar groep 3 door gestroomd, maar gedurende de basisschool heeft ze weinig hoeven doen. 
Op het gymnasium moest ze wel aan de slag maar met een erg goede werkhouding is ze daar heel goed door heen gekomen, ze is met hoge cijfers geslaagd. Nu op de uni moet ze er ook voor werken, ze is bezig met haar master en haalt nog steeds hoge cijfers.

Sociaal emotioneel is het wel een ander ding geweest. Ze heeft zich ontzettend verveeld op de basisschool, ze had een hekel aan school. Ze had weinig aansluiting met andere kinderen, ze was veel speelser en creatiever. Uiteindelijk is dat in de laatste jaren van het gymnasium goed gekomen en gaat dat nu erg goed. 
Het is niet te zeggen of dit anders was geweest als ze niet een klas over was geslagen. Ze is nooit getest, daar zagen we het nut niet van in want er waren niet veel andere opties voor andere klassen/scholen. 

mijn advies zou zijn: gewoon doorgaan, het komt veel vaker voor maar hou in de gaten in hoeverre je dochter plezier houdt in school en contact heeft met vriendjes/vriendinnetjes.

Dat komt heel erg veel voor. Hebben jullie zelf ook een hoog opleidingsniveau? Dit wijst vaak op een toekomstig vwo kind. Maar of ze zover komt hangt zeker af van motivatie en werkhouding. En sociaal emotionele ontwikkeling. Een goede basisschool heeft hier beleid voor en speciale programma's met een leerkracht die thuis is in meer of hoogbegaafdheid. Helaas is de praktijk dat er veel aandacht is voor achterstandskinderen en gedragsproblemen. En krijgt het slimme kind pluswerk. Dat sluit absoluut niet aan. Dit soort kinderen hebben niet meer extra werk nodig maar ander werk en uitdagingen. Dus eigen methodes, stof overslaan, leren zelf keuzes te maken in wat ze nog nodig hebben en bijvoorbeeld projecten. Dus niet versnellen maar verrijken. Versnellen zorgt op termijn vaak voor sociaal emotionele problemen. En slim wil niet altijd zeggen dat ze sociaal vaardig zijn. En met die vaardigheden kom je uiteindelijk het verste

FruitMoeder schreef op 15-07-2026 om 14:24:

[..]

Ik denk zelf dat het kind van TO niet hoogbegaafd is maar ''gewoon'' slim en dat ze voorloopt op haar klasgenoten. Naar mijn mening moet de basisschool de basis leren aan kinderen. Al die extra dingen voor slechts een kleine groep hb kinderen heeft het gevolg dat de gemiddelde leerling de basisdingen (lezen, schrijven en rekenen) niet meer onder de knie krijgt. Dat vind ik erg zorgelijk. Laat de ouders van de hb kinderen maar extra projecten opzetten. Neem dat kind mee naar een museum in het weekend of verdiep jezelf eens in de intresse van je kind. Net zoals de ouders van kinderen die slecht kunnen lezen met hun kind naar de bieb gaan. Leerkrachten moeten zich meer richten op de grote groep gemiddelde kinderen.

Daar ben ik het niet mee eens. De basisschool is er niet alleen voor de gemiddelde leerling ( die in mijn ogen niet eens bestaat), maar voor alle kinderen. Passend onderwijs betekent juist dat er gekeken wordt naar wat een individueel kind nodig heeft. Dat geldt voor een kind met een leerachterstand, maar net zo goed voor een kind dat de lesstof al beheerst en meer uitdaging nodig heeft.

Ik vind het vreemd om te zeggen dat ouders van hoogbegaafde kinderen dat maar volledig zelf moeten oplossen. We verwachten van ouders van kinderen met dyslexie of een andere ondersteuningsbehoefte ook niet dat zij het onderwijs thuis 

Lezen, schrijven en rekenen moet de basis blijven. Maar dat sluit niet uit dat een school ook oog heeft voor kinderen die op een ander niveau of in een ander tempo leren. Goed onderwijs is niet iedereen hetzelfde aanbieden, maar ieder kind geven wat het nodig heeft om zich te ontwikkelen.

FruitMoeder schreef op 15-07-2026 om 14:24:

[..]

Ik denk zelf dat het kind van TO niet hoogbegaafd is maar ''gewoon'' slim en dat ze voorloopt op haar klasgenoten. Naar mijn mening moet de basisschool de basis leren aan kinderen. Al die extra dingen voor slechts een kleine groep hb kinderen heeft het gevolg dat de gemiddelde leerling de basisdingen (lezen, schrijven en rekenen) niet meer onder de knie krijgt. Dat vind ik erg zorgelijk. Laat de ouders van de hb kinderen maar extra projecten opzetten. Neem dat kind mee naar een museum in het weekend of verdiep jezelf eens in de intresse van je kind. Net zoals de ouders van kinderen die slecht kunnen lezen met hun kind naar de bieb gaan. Leerkrachten moeten zich meer richten op de grote groep gemiddelde kinderen.

Getsie wat een ongefundeerde reactie. Ik denk dat je echt niet begrijpt wat het is voor een hb' er om vast te zitten in een schoolsysteem dat gemaakt is voor de gemiddelde leerling. Al die 'extra dingen' (en wat zijn dat dan volgens jou?) zijn broodnodig om juist die kinderen executieve vaardigheden aan te leren. Er gebeurt nog veel te weinig aan differentiatie, aan compacten, verrijken en verdiepen. Soms kan er pas iets in het standaard programma als er gewapperd wordt met een testscore. Ik zou graag zien dat er meer gekeken wordt naar t individuele kind. Wat heeft hij of zij nodig, of t nu naar boven, naar beneden, op niveau is. En niet om een niveau op te krikken (hoewel soms nodig) maar juist om de vaardigheden aan te leren om succesvol naar t vo te gaan. Of er iets anders ingevlogen moet worden of niet. De manier waarop jij er naar lijkt te kijken is m.i hetzelfde als zeggen: dyslectisch kind ga thuis maar oefenen, doen we niks mee op school. Zwakbegaafd kind...oefen thuis maar, jammer dat je niet meekomt maar helaas. Wat zou t mooi zijn als elk kind gezien wordt. Klus? Ja! Respect voor heel veel bewogen leerkrachten. Maar een hb-kind is niet gemiddeld en heeft andere dingen nodig. En als dat niet gezien wordt op school dan kan dat ontzettend veel invloed hebben op later. Elke ouder zou dingen moeten/ kunnen  ondernemen die passen bij zijn of haar kind. Maar elk kind heeft ook recht op een passende schoolomgeving. Je geeft een kind met een mavo- advies toch ook geen vwo boeken, of andersom?

Ik vind gewoon dat er te veel aandacht naar kinderen gaat die boven of onder het gemiddelde zitten en de rest van de klas moet het maar lekker uitzoeken. Ik zie dat ook bij mijn dochter, een klein groepje heeft van plusklasje en een ander klein groep krijgt extra begeleiding en uitleg, allemaal leuk en aardig, maar het grooste gedeelte (zo'n 15 kinderen) waaronder mijn dochter krijgt geen extra aandacht. Ze maakt braaf haar opdrachten en er zitten een paar foutjes in, maar niet te veel dat het zorgwekkend is. Maar daar komt geen extra begeleiding voor. Het voelt  alsof de grote meerderheid maar aan hun lot wordt overgelaten.

FruitMoeder schreef op 15-07-2026 om 15:29:

Ik vind gewoon dat er te veel aandacht naar kinderen gaat die boven of onder het gemiddelde zitten en de rest van de klas moet het maar lekker uitzoeken. Ik zie dat ook bij mijn dochter, een klein groepje heeft van plusklasje en een ander klein groep krijgt extra begeleiding en uitleg, allemaal leuk en aardig, maar het grooste gedeelte (zo'n 15 kinderen) waaronder mijn dochter krijgt geen extra aandacht. Ze maakt braaf haar opdrachten en er zitten een paar foutjes in, maar niet te veel dat het zorgwekkend is. Maar daar komt geen extra begeleiding voor. Het voelt alsof de grote meerderheid maar aan hun lot wordt overgelaten.

Je beschrijft eigenlijk precies waarom die extra aandacht er is. Jouw dochter kan de lesstof met de reguliere uitleg prima volgen. Een kind dat structureel vastloopt of juist alles al beheerst, kan dat niet. Extra begeleiding of een plusklas is geen beloning of luxe, maar een manier om ook die kinderen passend onderwijs te geven. Dat de kinderen die zonder extra hulp gewoon goed meekomen minder individuele aandacht krijgen, betekent niet dat ze worden vergeten. Het betekent dat ze krijgen wat ze nodig hebben.

Meesje schreef op 15-07-2026 om 15:57:

[..]

Je kind heeft waarschijnlijk ook geen extra begeleiding nodig dan.

Een kind dat niet kan lopen krijgt een rolstoel. Een kind dat heel hard kan lopen wint wedstrijden bij atletiek. En de overgrote meerderheid van kinderen doet gewoon mee met gym en buitenspelen zonder specifieke individuele aandacht voor hun loopvermogen. Maar: deze kinderen kunnen wel gewoon buitenspelen, terwijl het rolstoelkind waarschijnlijk wat extra aandacht krijgt of alternatieve activiteiten. Dan kun je natuurlijk jaloers zijn dat je lopende kind dit niet krijgt, maar, tja.

Overigens ben ik het er wel mee eens dat er grenzen zijn aan wat individueel geboden kan/moet worden. School heeft nu eenmaal te maken met klassen/groepen. Enig aanpassingsvermogen mag MI wel verwacht/aangeleerd worden. Als die mogelijkheid er voor het kind niet is dan is speciaal onderwijs wellicht beter passend; een kind dat zittend in een rolstoel deel kan nemen aan de lessen is prima, een kind dat liggend op een bed verzorgt wordt is wellicht niet haalbaar.

Mooie vergelijking. Ik zou nog willen aanvullen  met dat het kind in de rolstoel met die rolstoel moet om leten gaan en mag leren wat hij wèl kan. En het kind dat heel hard kan lopen heeft aanmoediging nodig maar ook de uitdaging om verder te komen. 

Er zijn zeker grenzen aan wat kan in de klas. Zelfs in het speciaal onderwijs (wij hebben klassen van 10 max) kan niet alles, omdat je altijd met een groep zit en - bij ons iig- met een diplomagericht programma. Ik kan aanpassingen doen maar geen exameneisen ombuigen bv. En op het regulier met klassen van 28+ is datnog veel ingewikkelder, zeker voor leerkrachten die t allemaal maar moeten doen. En toch zie ik ook daar soms echt nog een gebrek aan kennis.

FruitMoeder schreef op 15-07-2026 om 15:29:

Ik vind gewoon dat er te veel aandacht naar kinderen gaat die boven of onder het gemiddelde zitten en de rest van de klas moet het maar lekker uitzoeken. Ik zie dat ook bij mijn dochter, een klein groepje heeft van plusklasje en een ander klein groep krijgt extra begeleiding en uitleg, allemaal leuk en aardig, maar het grooste gedeelte (zo'n 15 kinderen) waaronder mijn dochter krijgt geen extra aandacht. Ze maakt braaf haar opdrachten en er zitten een paar foutjes in, maar niet te veel dat het zorgwekkend is. Maar daar komt geen extra begeleiding voor. Het voelt alsof de grote meerderheid maar aan hun lot wordt overgelaten.

Je kind heeft geen extra uitleg nodig want zonder die uitleg gaat het gewoon goed genoeg. Er moet wel aandacht zijn voor die kinderen die gewoon gemiddeld meekomen. En leerkracht moet ook die kinderen elke dag even zien en spreken, maar dat hoeft niet tijdens de uitleg of door extra begeleiding. Wat ik wil zag bij mijn gemiddelde kinderen was dat er in één van hun klassen heel veel aandacht naar gedrag ging. Naast de zwakkere en de sterkere leerlingen was er ook een kind met zulk afwijkend gedrag dat de leerkracht daar onevenredig veel tijd in stak. 

Pompedom schreef op 16-07-2026 om 08:40:

Bedankt voor alle reacties. Waar het een beetje op neer komt is dat het niet alles zegt (zoals ik al dacht) en dat andere ouders in vergelijkbare situaties zich vooral druk maken over voldoende uitdaging en verdieping / verbreding zodat ze pp de middelbare geen problemen krijgen.

Zelf deel ik dit laatste ook. Ik zal volgend schooljaar dit bij het kennismakingsgesprek met de docent bespreken.

Weet je hoe er verdieping wordt gegeven bij jullie op school? Wat staat er in het zorgplan? Hoe werken de methodes met de verschillen in niveau? Voordat je je er druk over gaat maken.

Het valt me nl. vaak op dat ouders 'bang' zijn voor te weinig uitdaging. Eigenlijk ga je er dan bij voorbaat al vanuit dat de leerkracht (een docent werkt in het VO) niet met de verschillen in niveaus om kan gaan. Opvallend dat ouders met kinderen die extra instructie nodig hebben dit nooit zelf aankaarten. Deze manier van lesgeven gebeurt trouwens niet om problemen in het VO te voorkomen maar om kinderen nu te laten ontwikkelen op hun niveau.

Kampeerder schreef op 16-07-2026 om 08:39:

[..]

Je kind heeft geen extra uitleg nodig want zonder die uitleg gaat het gewoon goed genoeg. Er moet wel aandacht zijn voor die kinderen die gewoon gemiddeld meekomen. En leerkracht moet ook die kinderen elke dag even zien en spreken, maar dat hoeft niet tijdens de uitleg of door extra begeleiding. Wat ik wil zag bij mijn gemiddelde kinderen was dat er in één van hun klassen heel veel aandacht naar gedrag ging. Naast de zwakkere en de sterkere leerlingen was er ook een kind met zulk afwijkend gedrag dat de leerkracht daar onevenredig veel tijd in stak.

Wat het punt vaak is, is dat er alles aan gedaan wordt op de pluskinderen erbij te houden en de kinderen die minder goed presteren toch dat niveautje hoger te krijgen. Kinderen die normaal meedoen en daardoor geen extra begeleiding krijgen en op dat mavo/havo niveau uit gaan komen zouden wellicht met ook dat kleine beetje extra ook in plaats van op mavo op havo kunnen uitkomen of inderdaad ipv op havo op vwo niveau. Nou hoeft natuurlijk niet iedereen op vwo niveau uitkomen maar het is een beetje krom om van bepaalde kinderen wel te willen dat ze net even wat beter presteren omdat dat wellicht met extra hulp lukt terwijl we het prima vinden dat anderen kinderen geen extra boost krijgen omdat ze prima sukkelen op het niveau dat ze zitten. 

Decembermamma schreef op 16-07-2026 om 09:06:

[..]

Wat het punt vaak is, is dat er alles aan gedaan wordt op de pluskinderen erbij te houden en de kinderen die minder goed presteren toch dat niveautje hoger te krijgen. Kinderen die normaal meedoen en daardoor geen extra begeleiding krijgen en op dat mavo/havo niveau uit gaan komen zouden wellicht met ook dat kleine beetje extra ook in plaats van op mavo op havo kunnen uitkomen of inderdaad ipv op havo op vwo niveau. Nou hoeft natuurlijk niet iedereen op vwo niveau uitkomen maar het is een beetje krom om van bepaalde kinderen wel te willen dat ze net even wat beter presteren omdat dat wellicht met extra hulp lukt terwijl we het prima vinden dat anderen kinderen geen extra boost krijgen omdat ze prima sukkelen op het niveau dat ze zitten.

Maar de lessen en de methodes bieden al onderwijs op drie niveaus dus dat wordt al meegepakt voor de middengroep. Voor de kinderen voor wie het laagste niveau te lastig is en voor de kinderen voor wie het hoogste niveau nog niet genoeg is is extra hulp van de leerkracht nodig. 

En hopelijk wordt per les gekeken wie extra hulp krijgt. Dat een gemiddelde rekenaar toch even mag aansluiten bij de verlengde instructie als dit onderdeel vandaag even niet wordt gesnapt. 

Decembermamma schreef op 16-07-2026 om 09:06:

[..]

Wat het punt vaak is, is dat er alles aan gedaan wordt op de pluskinderen erbij te houden en de kinderen die minder goed presteren toch dat niveautje hoger te krijgen. Kinderen die normaal meedoen en daardoor geen extra begeleiding krijgen en op dat mavo/havo niveau uit gaan komen zouden wellicht met ook dat kleine beetje extra ook in plaats van op mavo op havo kunnen uitkomen of inderdaad ipv op havo op vwo niveau. Nou hoeft natuurlijk niet iedereen op vwo niveau uitkomen maar het is een beetje krom om van bepaalde kinderen wel te willen dat ze net even wat beter presteren omdat dat wellicht met extra hulp lukt terwijl we het prima vinden dat anderen kinderen geen extra boost krijgen omdat ze prima sukkelen op het niveau dat ze zitten.

Deze kinderen krijgen niet extra instructie om ze toch dat niveautje hoger te krijgen. Ze krijgen extra instructie omdat de 'normale' instructie, die de rest van de klas krijgt, voor hun niet te volgen is. Te snel, te moeilijke woorden, te summier. Met extra instructie snappen ze dan wel wat de bedoeling is. Met extra uitleg blijken ze dan bepaalde dingen wel te kunnen leren die ze bij de klassikale uitleg gewoonweg niet oppikten. Dan kan het resultaat natuurlijk wel zijn dat ze dan een niveautje hoger uitkomen omdat ze nu wel iets kunnen leren ipv alleen 'aanwezig zijn' of koffiehalen of de conciërge helpen zoals dat vroeger wel ging. Maar dat is niet het doel, het doel is om ze ook, op hun niveau, te laten ontwikkelen/leren.

Als een kind de normale instructie begrijpt dan is dat prima en heeft het dus geen extra instructie nodig.